松散期同化期凝聚期形成期

松散期、同化期、凝聚期、形成期是由美国教育心理学家克里格曼（Krathwohl）和布鲁姆（Bloom）于1956年在《认知领域的教育目标》中提出的，用于描述人们学习和掌握新知识的过程。这四个阶段通常被称为“认知领域”的四个层次，也被认为是现代教育学的基石，可以用于指导教学以及教育管理。

松散期

在松散期，学习者通常是没有关于新学习领域的框架或结构，他们一开始并不了解自己需要学习什么，也不知道怎么开始学习。这个阶段的学习者还没有意识到他们不知道什么，因此，他们往往需要其他人的引导来启发他们的好奇心和激发他们的学习动机。

同化期

在同化期，学习者开始形成旧的信息框架，将新的信息与已有的知识联系起来。这个过程通常需要学习者在新的信息和已有的知识之间寻找相似之处，以便将它们整合在一起。在这个阶段，学习者可能会遇到一些困难，如与现有信念的冲突或仅仅是不理解新的信息，但这是必须经历的一个环节。

凝聚期

在凝聚期，学习者开始组建自己的新知识框架。这些知识框架通常基于同化期所获得的知识和新的信息之间的联系，学习者会开始形成一个更为完整的思维框架。在这个阶段，学习者会逐渐理解新的知识，并能将其和已有的知识整合起来。这个阶段通常会涉及各种阅读、练习、实验和讨论，以帮助学习者更好地理解新知识。

形成期

在形成期，学习者已经掌握了新的知识并能够将其应用于现实生活中。这个阶段通常涉及到各种实践，例如写作、演讲、设计、操作和分析等等。在这个过程中，学习者将会把自己的知识系统化，以便能够应用到更为广泛的领域中。

综上所述，松散期、同化期、凝聚期、形成期是构成认知领域的四个层次，学习者处于其中的某个阶段取决于他们掌握新知识的能力和经验。对于教育和学习者来说，了解每个阶段的特点和学习策略是非常重要的。